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教学人员残疾信息

谁的学生有残疾可以学习方式不同,但差异并不意味着学习较差的能力。没有必要稀释课程或减少对谁有残疾的学生课程要求。做任何调整应该不会影响学术水平和谁有残疾,预计学生,并且将自己的期望,以满足正常的考核标准。然而,可能需要特殊的住宿,以及在信息的方式修改,提出和考试考核的方法。使谁拥有残疾学生调整是学术人员的责任的一个组成部分,学生应该参与这些讨论的各个层面。

它不是残疾本身,但效果残疾对学生和其他人说是相关的。


一般的教学策略

  • 残疾人士经常遇到缺乏自尊和自信的 - 是令人鼓舞的,对他们的需求很敏感。要有耐心,展示信任和尊重保密性。
    • 如果需要帮助问。不要对学生的需求假设。
    • 给学生阅读,提前为接下来的演讲和参考教程主题。
    • 写清楚,并提供讲义尽可能。
    • 写在黑板上的关键词,提供演讲的一个概览开始或摘要结尾的轮廓。
    • 说明新的概念,你介绍一下。
    • 说话时面对学生 - 在一个正常的声音讲清楚。说话时从你口中保持你的手离开。
    • 让学生的时间来表现自己。
    • 注意,课程可能需要更长的时间才能完成。
    • 确保人行道是明确的。

教学学生谁是阅读障碍

  • 要鼓励和个别学生的需求很敏感:学生诵读困难往往苦于缺乏自尊和自信。
  • 写清楚,并提供讲义尽可能:抄袭的学生是缓慢而艰难。
  • 写关键词或短语在板上,跟随或提供的轮廓,开始的概述或一端与摘要讲座;强调重要的话:记笔记往往是学生诵读困难的问题。
  • 避免红色书写,对于一些这可能是难以阅读。
  • 一些学生诵读困难有困难的白色读数黑 - 在柔和的彩色纸讲义可以提供帮助。
  • 突出重要物品书目,帮助学生选择:谁拥有诵读困难不能脱脂和阅读的学生可以以很长的时间。
  • 阅读和写作是一个艰苦的过程 - 要知道,课程可能需要学生诵读困难超过同龄人,并准备如有要求澄清课程的问题。
  • 不问的人有读写障碍的一组中的朗读。
  • 很多人有诵读困难在艺术,设计,计算和横向思维较强的创新人才 - 要知道,这样的学生会发现在一个图表的形式更容易的信息比文本理解。
  • 言语理解是不是对学生有读写障碍和他们的长期记忆的一个问题往往是非常不错的。然而,他们的短期记忆可能会很差 - 鼓励学生写下日期,时间和说明。
  • 给学生允许带讲座。
  • 无视差的拼音,手写和标点符号。
  • 有用的链接:

教学学生谁是盲人或弱视

  • 术语开始前
    • 提供阅读书目或课程大纲提前做好允许进行时间为录音或文字的brailling安排。确保阅读列表上最新的。
      鼓励学生联系残疾办公室协助寻找读者,记录员或其他援助,是必要的。
      注意,导盲犬不得拒绝进入建筑物和教室。如果使用导盲犬,这将是非常严格的,需要很小的空间。
      确保谁是盲人或弱视学生以适当的方式通知的组织变革。这是困难的,如果在最后一刻改变了找教室。
  • 期内
    • 说话时面对学生。在一个正常的声音讲清楚,不大声,慢慢的或夸张。说话时从你口中保持你的手离开。
    • 口头传达不管你写在黑板上或开销,尤其是图表和图示所示。
      与学生及服务提供商合作,以确保信息的适当格式接收 - 盲文信息或录音带所需尺寸的放大副本 - 所有重要的或复发性的信息。
    • 如果你打算使用一个视频,告诉学生,并讨论替代方式来处理信息,学生可能会错过。
    • 确保在讲座的过程中使用的任何视觉助剂是对学生或被提供传送信息的另一种方法访问。
    • 确保学校通知的公告是口头提出,以及对告示板。 
    • 要知道,学生需要在使用引用和图书馆援助。
    • 与分配的最后期限灵活,允许额外的阅读时间。
    • 按名称标识自己,万一人不承认你的声音。
    • 表明口头当你进入或离开人的存在。
    • 询问是否需要帮助,不要以为它是,但要警惕人的需要。
    • 门应保持关闭或打开,而不是部分开放。
    • 只要有可能的对象不应该从他们的老地方,而不让对方知道移动。
    • 检查人行道不被堵塞。
  • 在考试期间
    • 开卷考试存在很大问题,让学生谁是盲人或弱视。如果你打算使用这种方法,与学生和/或残疾办公室是否需要另一种讨论。
      要知道,学生视力障碍可能需要使用一个抄写员,额外的时间和适应的设备在考试中。
      提供工作照明。
  • 有用的链接

教学学生谁是失聪或有听力障碍

  • 学生谁是失聪或有听力障碍的将受益于坐在前排。视野清晰的线是必要的谁靠读唇语和视觉线索的学生。确保你的脸明亮。
  • 面向板不说话。保持你的脸视野范围内的学生,并在自然口气说话。
  • 写在黑板上的关键词,并解释新概念,你介绍一下。
  • 要知道,小胡子,胡须,手,书籍或麦克风在你面前可以添加到唇读者的困难。
  • 用你平常的嘴唇图案。不要喊。
  • 在此人写不说话。请确保您有学生的注意力尝试通信之前。
  • 重复在房间的问题或其他人的言论。
  • 不要犹豫传达重要信息,如分配,调度,期限等时以书面形式与学生进行沟通交流
  • 是服从穿着带有FM辅助麦克风使用发射机,如果问。
  • 尽量避免使用放大的声音。
  • 利用直观教具,尽可能地加强口语演讲。
  • 给予提前为接下来的讲座和辅导课题学生阅读参考。
  • 如果可能的话,学生提供一流的大纲,讲义,新的技术术语列表和音频和影音资料的打印成绩单。
  • 开放要在与学生的笔记记录再次覆盖,如果请求的工作。
  • 如果可能的话,在一个圆圈安排座位的教程,以帮助谁唇读的学生。
  • 鼓励学生提出的问题很多的教程,使他们能够有讨论的一些控制。放在最小的教程组。
  • 学生有翻译
    • 视野清晰的线是必要的谁使用翻译的学生。学生的观点应该包括翻译和讲师。
    • 当使用一个解释是,直接给学生,而不是说话的解释。
    • 问学生,你如何可以帮助解释了他们的建议。
    • 认识到额外的处理时间短暂量的解释需要从原来的语言信息翻译成另一种语言(无论是英语或手语,或反之),因为这将导致学生的接收信息的延迟,提出问题和/或提供意见。
    • 其中一个环或类似的系统是在适当位置,检查它是否被接通并工作正常;
    • 体谅一个事实,即谁使用BSL学生,英语可能是他们的第二语言。
    • 了解清楚讲但不喊或者歪曲言论的正常节奏的重要性
    • 在开始讲之前制作的视觉符号
    • 额外的辅导支持,使这是他/她已经正确理解讲座提供的材料的学生。
  • 有用的链接

教学生用言语困难

  • 耐心是谁拥有语音和语言困难学生的教学至关重要。
  • 学生自然地说话。不要以为他们无法听到或理解。有言语和沟通的难度并不意味着思维过程是错误的。
  • 保持目光接触。
  • 让学生他们需要表达自己的时间,没有在他们的讲话填补空白打断他们。不要舍不得让学生重复声明,不要使上说了些什么假设。
  • 如果学生在制作类评论时那么,在合理的时间后出现尴尬,建议学生课后与你会面,讨论的要点。 
  • 让学生有机会 - 但不要强迫他们 - 在一组的情况说话。
  • 通过重复语句澄清。
  • 检查的人是否使用一种替代通信系统/助剂,例如,炮打印机。
  • 当然考虑修改,例如一到一个演示或由另一名学生读一类型的介绍。

教学生谁具有阿斯伯格综合征

  • 尽可能尽量保持日常的学生一样。通知他们即将发生的变化提前做好的,如果有必要,经过与他们有计划的变革,以减少任何焦虑。
  • 学生可能会觉得特别难以参与小组工作和灵敏的方法来处理,从这种类型的工作出现需要采用任何问题。
  • 说明主题时要使用通俗易懂的语言,不要用成语。检查该学生是否清楚他/她必须做。
  • 谁具有阿斯伯格综合症的学生可能有动机的,当然是由于他们的某些部分具有它的一个方面特别感兴趣的困难。
  • 使用详细,明确的指示。不要以为谁具有阿斯伯格综合症学生将自动明白你的意思。
  • 有用的链接

教学的学生谁有心理健康问题

  • 学生的心理健康问题有可能会比通常的各种影响的所有学生(如学习压力,隔离,思乡之情,朋友和关系)应力敏感的多。此外,他们与工作能力跟不上可能扰乱睡眠模式或药物的效果受到影响。经常被附加到心理健康问题的污名可以是附加的屏障,因此为讲师是这些学生的需求敏感显得尤为重要。
  • 萧条
    • 学生中最常见的精神卫生问题之一是抑郁症。条件可能是暂时的,在应对上大学的压力,在工作,在家里还是在人的社会生活。它可表现为绝望或无助感的病理,在其极可能引起自杀(自杀的威胁,应始终认真对待)的威胁或企图。
    • 凹陷也可以是某些其他条件或疾病的症状或副作用,例如,癌症或慢性疼痛的问题。它可能显示为冷漠,不感兴趣,注意力不集中,注意力不集中,烦躁不安,或作为疲劳或其他的身体症状,从饮食变化产生,睡眠或其他生活模式。
  • 焦虑
    • 焦虑也是学生中流行,也可能是压力瞬变反应。轻度焦虑,其实,可以促进学习和提高学生的运作。严重的焦虑,但是,可能会降低浓度,扭曲的看法,削弱学习的过程。焦虑可能会表现为退缩,不断说话,抱怨,开玩笑也好,哭,幻想,或极度恐惧,有时恐慌的地步。躯体症状可能包括头晕或过度换气发作。
  • 药物治疗的效果
    • 一些学生谁是接受治疗服用处方药物来帮助控制干扰的感情,思想和行为。这种药物可能会引起副作用,如嗜睡,神志不清和缺乏动力。
  • 教学策略
    • 谁拥有的精神卫生问题,参加学习的情况本身会带来问题的压力自然许多学生。接受正式评估,并给予口头或小组汇报时,当这将是尤其如此。当务之急是咨询与问题的敏感性,学生可能会导致压力给他或她。
    • 种学术支持这很可能是由学生的心理健康问题需要的是:
    • 一般好的学术支持和鼓励
    • 重新谈判最后期限的可能性提交工作
    • 在任务迅速和清晰的反馈
    • 额外的辅导支持的可能性,以使学生赶上错过课程
    • 在考试加时的可能性。
  • 有用的链接
    • 心神:在英格兰和威尔士的领先心理健康慈善机构。
    • 伦敦夜:伦敦的学生,由学生志愿者组成一个秘密监听支持和信息服务热线。联系电话:0207 631 0101 - 线是下午6点至上午8时之间开放。
    • 反思:精神疾病信息资源。
    • 精神健康基金会:旨在帮助人们生存,从恢复和防止心理健康问题。

教学生癫痫症

  • 学生癫痫病症(例如癫痫)经常采取预防性用药,其可能引起昏睡和临时存储器的问题。药物使得它不太可能发作会出现在课堂上,但如果你担心如果学生在课堂发作怎么办,跟他们说话,找出你应该做的。
  • 有用的链接

教学生慢性疲劳综合征/我

  • 慢性疲劳综合症(CFS),也称为箱(肌痛性脑脊髓炎)被认为是由病毒或其它一些“触发”因子异常响应而引起的。
  • CFS /我是一种慢性疾病持续几个月或几年。人们CFS容易复发,如果他们超过它自己的病情施加身体或精神劳累的限制。
  • 症状严重程度每天都在变化,甚至每个小时。这些可能是:深刻身心疲惫;肌肉和关节持续性疼痛;头痛改变从沉闷到激烈;头晕,恶心,晕厥,浓度差和存储器;苍白或面部潮红;一个无法容忍热,光或声音的极端,例如嘈杂演讲室和各种试剂和化学品的敏感性。
  • 因为这种疾病的结果,学生们会感到孤立和孤独感很棒有自信了严重的损失。
  • 重要的是,学生的信任和同情对待。因为它们产生的困难进行讨论。工作人员和学生之间的良好沟通是必不可少的,学生的应对能力将这种同情的协助。
  • 学生将需要避免长时间站立,热和冷,极端暴露从科学实验室和天然气供暖,精神或体力消耗超出了他们的条件所施加的限制烟雾。
  • CFS可能会影响到学生的“S参加一系列课程活动的能力,他们可能需要替代评估/考试安排。这会从学生到学生的变化,因此有必要与学生进行谈判。
  • 讲师将需要确保他们:
    • 都知道在紧急情况下该怎么做,如果合适的话
    • 可提供的讲义,管理费用等,特别是在学生被迫错过讲座或副本,如果条件意味着他/她的轮胎容易
    • 重新谈判的最后期限提交工作的可能性准备
    • 对于额外的辅导支持的可能性正在准备使学生赶上错过课程
    • 期待一个助手的可能性做笔记或提供协助使用图书馆服务
    • 允许使用文字处理或抄写员书面工作。
  • 有用的链接

教学生身体和/或行动障碍

  • 直接给学生讲。
  • 允许在课堂书面作业完成淘汰类与使用一个作家,如果需要的话。
  • 交谈轮椅用户在尝试要么坐到类似的高度或用合适的空间静置以使直接接触眼睛。不保留残疾交谈的人当轮椅武器,因为这是很吓人。
  • 警惕与控股门打开,搭载对象,提供复制件,与电话协助,确保清晰的通道,并从高位货架移除图书馆的书籍提供的援助不显眼。
  • 促进无障碍环境。
  • 提前计划的访问教程房间分配。
  • 给的讲义,管理费用等副本
  • 确保所有教学发生在客房,都可以访问。 
  • 承认学生可能容易疲劳,并且可能需要额外的时间来提交作业。
  • 允许谈判的课程更灵活的访问的可能性。
  • 准备提供援助,在校园里越来越
  • 看看学生需要用笔记援助。
  • 找出如果学生需要使用图书馆援助
  • 对于使用一个字处理器或抄写员用于写入工作的进行制备。
  • 提供课程的实践方面的援助。 

伯克贝克库残疾和阅读障碍服务 

  • 伯克贝克所有: 使用这项服务,以了解更多关于生产进入教材 在PowerPoint,Word和Excel。 
  • Moodle的:由Moodle的的图书馆数字化资料的格式为PDF文件读取,这样你就可以通过文本到语音转换软件复制和粘贴文本,使注释和倾听。 
  • 进入教科书:库可以直接从出版商要求的教科书访问的数字版本。这些都可以通过朗读文本到语音转换软件来读取,你可以注释它们。该库必须持有教科书的副本。 
  • 访问电子书:M在图书馆目录的任何电子书都无法访问,所以你也应该请打印障读者可访问的格式版本。 
  • 联系我们通过电子邮件发送  为帮助和支持上述所有服务。 

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